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四川铁路学校里的文化课堂

时间:2018-10-03     作者:教育招生考试网【原创】   阅读

    《鸿门宴》是中职语文教材中的重点篇目。在各级各类中职语文教学大赛中,总能见到这篇课文。参赛教师对这篇文章的解读精准到位,课堂设计新颖别致,教学过程环环相扣,师生互动也推演得惟妙惟肖,巩固拓展滴水不漏,还有超高水平的信息技术辅助教学。但是,这样的教学,总让人感觉是在表演、应赛。


    “学生已经具备了初步学习文言文的能力”“大部分中职生语文基础薄弱”“中职生语文学习兴趣有待提高”……参赛教师的这些不具体的“模糊语言”不只模糊了我们对教学主体的真正了解,更模糊了语文课堂教学的本意。。


    课堂上,教师按部就班,忙得不亦乐乎;而学生不听、不看、不思、不言,更有玩手机、打瞌睡、交头接耳的。中职语文课堂为什么会出现这尴尬的局面呢?因为我们还是缺乏以学生为课堂主体的意识,缺乏对学生的研究,低估了中职生的心理刺激需求。“步步惊心”“刀光剑影”“命悬一线”,《鸿门宴》里这些扣人心弦的故事情节已经远远赶不上《穿越火线》《王者荣耀》来得刺激了。


    对这节课的教学,我们应摒弃传统教学思维,确立学生的课堂主体地位,用学生喜欢的方式,让学生参与,让学生感受,让学生判断,让学生选择。经过多年探索实践打磨,笔者关于自己《鸿门宴》的课堂教学有如下不同特点:


    培养阅读兴趣与能力是首要课堂教学目标。没有比中职生“爱经书、读经书、品经书”更重要的教学目标了。通过本堂课的学习,学生对《鸿门宴》以及《史记》中的其他文章有所了解,并产生强烈的兴趣与阅读欲望,而这兴趣或许影响学生的一生。什么体会写作技巧、训练学生思维、性格熏陶等等不是机械地凸显出来,而是悄无声息地融合在对文段解读的过程之中。“此处某某字用得恰到好处”“我们也应该有什么什么性格”之类的话语坚决不说,以尽力避免令学生厌倦的那种说教的单调与枯燥;什么字义辨析、练习巩固等,先不做要求,只想让学生轻轻松松走进《史记》中去。四川铁路学校。


    大时空,大讲座,大课堂。信息时代,学生已经不满足一次宴会一个情节、一个人一件事。因此,我在给学生准备材料时,广泛阅读了《史记》,既有横的比较,又有纵的分析。讲项羽的性格,我同时也准备了刘邦的史料文段;讲张良,我同时也准备了范增的史料文段。讲项羽,我准备的史料文段从“少有大志”一直到“乌江自刎”;讲刘邦,从“醉斩白蛇”到“吕后问托孤”。这么有“干货”的精品课,我用了一个上午才陪着学生读完,并且是三个班级一起在学校大会议室上的课。大会议室上课确有开放、轩敞之效果,摆脱了传统教室上课的窄小、压抑之感。


    “我的课堂我做主”。课堂一开始,我就使学生明确了他们课堂主体的地位。学生已经在晚自习上看完了2011年由香港著名导演李仁港执导的电影《鸿门宴传奇》。因此,我在导入新课时,重新播放了影片中这一情节:“羽儿,速斩刘邦!”然后问同学:“项羽很听话啊,是这样吗?”我没有下判断,我不去影响、更不可能主宰学生的思维,而是让学生依据文段,自己做出判断。学生很快就进入了角色,并积极动眼动脑动嘴,维护自己的课堂主体尊严。自始至终,我都没有侵犯学生课堂的“主权”。


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